A produção textual - Crenças, teorias e fazeres

TP 4 - UNIDADE 16: A produção textual - Crenças, teorias e fazeres
8º ENCONTRO

"Não nasci marcado para ser um professor assim
(como sou) vim me tornando desta forma no corpo das tramas,
na reflexão sobre a ação, observação atenta a outras práticas,
na leitura persistente e crítica. Ninguém nasce feito.
Vamos nos fazendo aos poucos, prática social de que tomamos parte."

(Paulo Freire)

E nesse imaginável universo de experiências, ora fantásticas, ora equilibrantes nos tornamos seres cada vez mais sensatos, curiosos, cansados e incansáveis ao mesmo tempo em que buscamos os mesmos ideais. Assim, aos quinze dias de mês de agosto de 2009, a partir das 13h 30 min realizamos mais um encontro com os gestaleiros da turma de Língua portuguesa na Escola Municipal Elisiario Dias- São Miguel/RN, onde inicialmente refletimos um pouco sobre o pensamento de Paulo Freire o qual desencadeou a discussão de todo o grupo no tocante à escolha da profissão. Após a Professora Maria do Socorro de Carvalho Oliveira relatou o registro do encontro anterior com o objetivo de promover a interação grupal no tocante aos conhecimentos extraídos com os estudos das unidades anteriores, fazendo na sequência o sorteio do novo relator, sendo o Professor Delânio Pinheiro o contemplado.
Com o propósito de instigar ainda mais a reflexão sobre os processos de aquisição da leitura e da escrita, não só dos nossos alunos, mas, principalmente, dos nossos professores- assistimos a dois pequenos vídeos intitulados: “Ler pode ser perigoso” e “O que é Letramento?”, abrindo espaços para diversos questionamentos e estabelecendo comparação entre as mensagens transmitidas nos mesmos; complemento este momento, trabalhamos com a leitura de alguns slides sintetizando a temática estudada. Em seguida, os grupos formados no encontro anterior deram início às suas apresentações cuja tarefa seria planejar uma aula para as turmas aos quais lecionam a partir da análise do texto “Cidadezinha Qualquer de Carlos Drummond de Andrade. As propostas elaboradas foram riquíssimas, pois além de priorizarem o desenvolvimento das habilidades de inferir, confrontar, construir significados e, sobretudo produzir; mostrarão que um mesmo texto pode ser explorado de inúmeras formas, em vários neveis sempre de forma dinâmica podendo gerar a troca de saberes e a multiplicidade de conhecimentos, uma vez que o aluno não aprende com a imposição do conhecimento ele precisa sentir-se, antes de mais nada, convidado a descobrir o novo no universo incalculável do saber.
Na sequência, os mesmos grupos relataram as experiências com a aplicação dos avançando na prática contida nas unidades 13 e 14 do TP 4, dos quais evidenciaram os objetivos atingidos, procedimentos utilizados, registros fotográficos e a seleção de algumas atividades dos alunos. Posteriormente, foi mostrada uma sequência de slides trazendo textos verbais e não-verbais cujo tema “Coisas do Brasil” que enfatizava aspectos relacionados ao Letramento e às variações lingüísticas presentes nos mais diversos lugares do nosso país. Depois, partimos para as discussões dos referidos grupos a cerca dos estudos das seções seqüenciais das unidades 15 e 16 utilizando-se das seguintes estratégias: as equipes que ficaram com as seções 1 das duas unidades abordaram O Porquê e para quê perguntar? Discutindo os caminhos para uma agradável leitura, os tipos de perguntas e a importância de adequá-las ao conhecimento de mundo do aluno; debateram ainda sobre as crenças e teorias sobre a escrita, identificando às hipóteses que influenciam a sua pedagogia, dentre elas a de que a escrita depende da prática. A segunda equipe, encarregada de trabalhar com as unidades 2 da cada seção destacou como chegar a estrutura do texto? Evidenciando a importância de priorizar atividades que favoreçam a compreensão da estrutural textual, como a depreensão e ordenação das idéias, sínteses, atribuição de títulos, etc.; chamando a atenção para o ensino da escrita como prática comunicativa e estabelecendo relação entre a mesma e as situações sociocomunicativa, bem como as características dos escritores e profissionais, dentre outros pontos. Já as equipes que ficaram com o estudo das seções 3, trouxeram à tona a indagação: “Quando queremos aprender?”, indicando alguns procedimentos relevantes à prática da leitura compreensiva; discutindo, ainda, sobre a escrita, o seu desenvolvimento comunicativo e as características dimensionais das situações sociocomunicativa como condição necessária ao planejamento e avaliação das atividades escritas. Ao final, tecemos alguns comentários sobre a leitura dos textos de referência que só veio a somar para o fechamento das discussões ao estudo do TP 4 nesse encontro,.A lição de casa ficou por conta da escolha e desenvolvimento de um avançando na prática das unidades 15 ou 16 e a leitura do TP 5 para o próximo encontro. E para encerramos convidamos todos a realizarem a leitura por fruição do texto “Bons Professores”(Rubens Alves).
A avaliação desta vez foi por conta dos professores cursistas que oralmente falaram de forma positiva sobre os encontros do Gestar II, a interação do grupo, o empenho no desenvolvimento das atividades, a riquezas dos materiais trabalhados e apontaram o tempo como fator negativo no curso, em virtude da qualidade do material trabalhado e o tempo para aplicação e estudo dos mesmos.

Madeleine Aquino.

CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II /Língua Portuguesa
8º Encontro
Pauta 15/08/2009

"Não nasci marcado para ser um professor assim
(como sou) vim me tornando desta forma no corpo das tramas,
na reflexão sobre a ação, observação atenta a outras práticas,
na leitura persistente e crítica. Ninguém nasce feito.
Vamos nos fazendo aos poucos, prática social de que tomamos parte."
(Paulo Freire)

Módulo I: TP 4 - Leitura e Processo de Escrita I
OFICINA 8: TP4 - Unidade 1 6

Objetivo: Desenvolver uma sequência de aulas utilizando elementos de processo de produção textual.
o 1º MOMENTO: Leitura do Caderno Volante
o 2º MOMENTO: Sorteio do Escriba do dia
o 3º MOMENTO: Apreciação do vídeo: Ler pode ser Perigoso
o 4º MOMENTO: Estudo e discussão das Unidades 15 e 16
o 5º MOMENTO: Retomada e Socialização das atividades realizadas em grupo
o 6º MOMENTO: Desenvolvimento de uma atividade
o 7º MOMENTO: Avaliação da Oficina e retomada dos objetivos de aprendizagem
o 8º MOMENTO: Lição de Casa
o 9º MOMENTO: “Bons Professores [...]” (Rubens Alves).

Formadora Municipal: Madeleine Aquino.

TP 4 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I Um Universo a ser Desenvolvido.

TP 4 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

Um Universo a ser Desenvolvido.

7º ENCONTRO: unidades 15 e 16

Na perspectiva de enaltecer as ações que movem o processo de ensino – aprendizagem, o sétimo encontro do gestar II da turma de Língua portuguesa do nosso município, aconteceu mais uma vez na Escola Municipal Aldelina Barbosa às 18h 30 min deste dia 10 de agosto do corrente ano. Cujo objetivo seria o de levar os professores cursistas a refletirem sobre as atividades e os procedimentos adequados para ajudar os alunos a desenvolverem as habilidades e competências necessárias para atingir o objetivo de ler para aprender.

Fazendo uma breve menção à pauta do encontro, distribuí entre os professores cursistas cópias do texto “Ler para quê?” extraído do blog de Gilberd (http://gilberd.wordpress.com/) com a finalidade de incentivar a prática de compartilhar a leitura o mesmo trás uma leitura crítica a cerca da temática, provocando interessantes colocações a partir da leitura por fruição do mesmo, pois como diz Rubem Alves “ É preciso causar a fome para que a vontade de comer aconteça”, e o nosso papel ,enquanto formadores, deve ser o de ajudar ao educando a ter a consciência da necessidade de realizar diferentes formas de leitura: por fruição, por prazer, para estudar, se informar como ser social num mundo letrado.

Na sequência, a professora cursista Francisca Petruce da Cruz realizou a leitura do registro do encontro anterior e, por conseguinte foi feito o sorteio do novo relator. Continuando a socialização dos trabalhos referentes ao encontro anterior, convidamos as Profª Eulina Rêgo e Gestrudes Medeiros para apresentarem o cordel intitulado “As Festas da Minha Infância”, tão bem produzido. Texto este que, entusiasmou os cursistas a reportarem-se às identidades relacionadas as festividades vividas. Após a apreciação do cordel, fizemos algumas alterações na pauta do encontro, em virtude dos recursos tecnológicos existentes na escola não estarem disponíveis no momento, não sendo possível assistirmos ao vídeo “O que é Letramento”, bem como, alguns slides cujo tema Coisas do Brasil trazia diversas imagens com textos enfatizando situações de letramento espalhadas nos mais diversos lugares do nosso país. Contudo, entreguei aos mesmos o pequeno texto sobre o Letramento da autora Kate M.Chong sintetizando o processo de leitura e escrita conhecido e também explorado no TP 4. Em seguida, discutimos sobre as experiências adquiridas através do desenvolvimento dos Avançando na Prática , oportunidade a qual os grupos relataram sobre o planejamento, as dificuldades, suas dúvidas, pontos positivos, pontos negativos e, principalmente, os resultados obtidos em sala de aula no tocante à funcionalidade da escrita no trabalho com textos utilizando-se de estratégias de leituras – antecipação, inferências e verificação das opiniões suscitadas no decorrer da leitura. Houve apresentações de cartazes, construídos pelos alunos do professor Delânio Pinheiro que mostravam a linguagem verbal e não verbal tão presente no nosso dia-a-dia, deixando evidente que tanto a colaboração como os resultados foram bastante satisfatórios.

Após um rápido intervalo, retomamos a execução das atividades planejadas, dentre elas, a formação dos grupos, mais uma vez, segundo a série/ano aos quais dão aula para elaborarem questões de acordo com o nível da turma, tendo por base o poema “Cidadezinha Qualquer” de Carlos Drummond de Andrade. Sendo esta iniciada e elaborada, porém em decorrência do tempo, ficando para ser socializada no encontro seguinte. Ao término, designei a cada grupo a responsabilidade de discutir uma seção de cada unidade (15 e 16) expondo de forma dinâmica e interativa no encontro seguinte e junto a essa tarefa que realizassem a leitura dos textos de referências das respectivas unidades ímpares.

Avaliando este encontro tive a certeza de mais uma vez ter o dever cumprido, afinal “A arte de pensar é a arte de fazer perguntas inteligentes. As perguntas que fazemos revelam o ribeirão onde queremos ir beber’(Rubem Alves).”

Madeleine Aquino।

CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II /Língua Portuguesa
7º Encontro
Pauta 10/08/2009

Módulo I: TP 4 - Leitura e Processo de Escrita I
OBJETIVOS:
¨ Refletir sobre atividades e procedimentos adequados para ajudar os alunos a desenvolverem as habilidades e competências necessárias para atingir o objetivo de ler para aprender.

¨ 1º MOMENTO:
¨ 18h30m - OFICINA 7 - (Unidades 14 - O Processo de Leitura.);
¨ 18h35m - Leitura por fruição do texto” Ler para quê?”
¨ 18h45m - Leitura do registro do encontro anterior;
¨ 18h50m - Sorteio do Caderno Volante;
¨ 18h55m - Interagindo com as discussões do encontro anterior:
19h - Apreciação do vídeo: O que é Letrameto?
19h3m - Discussões sobre o vídeo;
19h10m - Slides: Situações de Letrameto - Coisas do Brasil.
¨ 2º MOMENTO:
¨ 19h15m - Recolher os relatos da Lição de Casa;
¨ 19h20m - Discussões pelos Cursistas a propósito do Avançando na Prática;
¨ 20h - Avaliação Grupal;
¨ 3º MOMENTO:
¨ 20h15m - Distribuição dos grupos, segundo a série/ano para a qual dão aula;
§ Elaborar questões para o nível da turma tendo por base o poema de Drummond “Cidadezinha Qualquer; ·”.
¨ 20h30m - Intervalo;
¨ 20h40m - Socialização de idéias.
¨ 4º MOMENTO:
¨ 21h - Discussão sobre o conteúdo tratado nas Unidades 15 e 16;
§ Enfoque dos pontos e/ou atividades mais importantes das seções. Justificando-os (as).
¨ 21h20m - Socialização por seções e grupos de estudos;
¨ 21h50m - Encaminhamento da Lição de Casa;
§ Avançando na Prática + Entrega do relato;
§ Textos de referência das unidades 13 e 15;
¨ Avaliação da Oficina
§ O que foi bom...
§ O que sugiro...
¨ 22h - Encerramento: “Bons Professores [...]” (Rubens Alves).

Leitura, Escrita e Cultura TP 4 – Unidades 13 e 14

Leitura, Escrita e Cultura

TP 4 – Unidades 13 e 14

6º ENCONTRO- Gestar II

No dia 01 de agosto de 2009, a partir das 13h, realizamos o 6º encontro do Gestar II – Língua portuguesa na Escola Municipal Elisiario Dias, São Miguel-RN, trabalhando as unidades 13 e 14 do TP 4 leitura tema e processo de Escriba I, abordava nas referidas unidades, Leitura, Escriba no contexto ao qual estamos inseridos, bem como sua importância para o ensino.

Iniciamos como de costume com a leitura prazerosa de um pequeno texto “As pessoas. São como perfume, já percebeu?”, retirado de um dos blogs dos colegas formadores do Gestar de Língua portuguesa; recebendo a todos com muita harmonia e calorosidade para mais uma vez traçarmos experiências e discutirmos o conteúdo estudado durante as horas semipresenciais. Em seguida, a professora cursista Quézia Ventura fez a leitura do registro de memória referente ao encontro anterior e foi sorteado mais um professor p/ registrar e relatar as atividades desenvolvidas neste dia, sendo a professora Francisca Petruce da Cruz a sorteada. Ouvimos a música: Feio assim sem você ao som da voz de Adriana Calcanhoto, para realizarmos a dinâmica do complemento, a qual entregou pequenos trechos de frases aos professores cursistas, e estes iriam procurar o seu par conforme o complemento da sua frase, este foi um receberam como tarefa a proposta de produção a qual a Escrita de um texto escrito (depoimentos e memórias), onde um seria o escriba (aspecto de alfabetização) e o outro o que ditaria, contribuía oralmente (aspecto do letramento); foram sugeridos alguns gêneros possíveis de serem trabalhados nesta produção; eles poderiam escolher falar de uma experiência bem sucedida enquanto formador de leitores; ou como se tornaram leitores ou ainda, sobre as festas de suas infâncias. Os grupos envolveram-se na tarefa produzindo textos bem interessantes inclusive utilizando-se do gênero cordel que deu um toque especial ao trabalho da leitura textual explorada nas festas de minha infância, por exemplo. Logo, na seqüência, distribui pequenos trechos da unidade 13 e 14 do TP 4 para discutirmos, enfatizando alguns dos pontos mais relevantes, a participação e interação de todos proporcionaram a compreensão dos estudos das unidades, uma vez que enquanto alguns cursistas iam introduzindo comentários e questionamentos, outros relacionavam com o nosso dia-a-dia; utilizamos também slides para com textos e imagens relacionadas aos pontos discutidos. Dando continuidade, pedi que formassem grupos, de acordo com o ano/serie aos quais trabalhavam e que escolhessem um a das atividades do avançando na pratica das referidas unidades para planejarem e aplicarem nas suas turmas, devendo trazer o relato da experiência no encontro seguinte; acrescentando ainda, a leitura das unidades 15 e 16. Chegando ao termino, fez um rápido comentário sobre a importância e necessidade dos estudos das unidades, não esquecendo que sãos indispensáveis para o bom aproveitamento do curso, pois todos trabalham, assumir com responsabilidade e compromisso é o que todos devemos fazer se quisermos realmente, obter novos conhecimentos e conseqüentemente, estaremos preparados para aplicá-los; encerrei este momento com a leitura do texto “Viver despenteado(a)! para relaxamento e descontração, oficial o encontro desta vez durou cinco horas.

Percebi que embora rico em participação e discussão, estávamos um pouco desmotivados pelo cansaço e tempo sara as atividades , o quê me fez refletir sobre um novo jeito de trabalhar.

Madeleine .

CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II /Língua Portuguesa
6º Encontro
Pauta 01/08/2009

Módulo I: TP 4 - Leitura e Processo de Escrita I

Unidades: 13- Leitura, Escrita e Cultura.
14 - O Processo de Leitura.

Objetivos:

v Refletir sobre a relação entre a cultura e os usos sociais e funções da escrita no contexto ao qual estamos inseridos, bem como, sua importância para o ensino.

v 1º Momento:
v Mensagem Inicial-Texto “As Pessoas São Como Perfume, Já Percebeu?”.
v Leitura do registro do encontro anterior;
v Sorteio do Caderno Volante;
v Música: Fico Assim Sem Você (Adriana Calcanhoto)
v Dinâmica: Complemento
v Atividade em grupo: Proposta de Produção Oral e Escrita
v Apresentações dos textos produzidos

2º Momento:
v Leitura da Introdução do TP 4
v Apreciação do vídeo: O que é Letrameto?
v Socialização da Leitura das Unidades 13 e 14
· Discussão por tópicos
· Slides: Situações de Letrameto

v Formar grupos que trabalhem numa mesma série/ano;
v Elaborar questões a partir da seleção de um Avançando na Prática de cada unidade estudada; (Ver sugestões por grupos).
v Socialização de idéias;
v Encaminhamento da Lição de Casa
· Aplicabilidade do Avançando na Prática;
· Trazer o relato da experiência;
· Leitura das unidades 15 e 16 - TP 4
v Avaliação do Encontro
v Encerramento: Viver Despenteado (a)

Oficina 5 e 6

GESTAR II – Turma 1 – Língua portuguesa
QUINTO ENCONTRO
Oficina 5 e 6
TP4 unidades 10 e 12.

O nosso quinto encontro realizou-se aos dezessete dias mês de julho às 8hs; desta vez na sala de TV Escola na Escola Elisiario Dias, por dispor de um espaço maior e de todos os recursos tecnológicos necessárias para o bom desenvolvimento das atividades. O mesmo teve por objetivo socializar os assuntos discutidos das quatro unidades do caderno de TP 3; bem como partilhar experiências vivenciadas com as atividades do AAA; propiciando aos professores – cursistas atividades que passam auxiliá-los em suas praticas pedagógicas.
A leitura como pratica necessária e indispensável em todas as situações prevenciadas no nosso dia-a-dia; principalmente, no nosso oficio de educador; e como parte fundamental para a nossa formação, não poderia deixar-se passar invisível nossas exigências. Assim sendo, iniciarmos o encontro com uma dinâmica chamada: TESTE DE LEITURA, no qual escolhemos o texto “A importância da leitura de Renata G. Holzer”. Que aborda algumas situações cotidianos de leituras; mostrando que é quase impossível viver sem saber ler e escrever dentro de uma sociedade como a nossa, uma vez qua a carga de informações gráficas que recebemos atualmente é muito maior do que há alguns anos atrás. Os professores – cursistas receberam as cartilhas coloridas, contendo as orientações para prosseguir informando que e ao som de um apito seria cronometrado o tempo de 30segundos para a realização da leitura do texto; após iriam seguir o passo-a-passo e conferir os resultados obtidos. O momento foi muito prazeroso, levando-os a refletir sobre os seus níveis de leitura/ proficiências que se enquadravam, de acordo com os tipos de leituras apontadas no resultado os mesmos, gostavam da sugestão para trabalhar em sala de aula, utilizando outros textos.
Em seguida, foi feita a leitura do registro do encontro anterior pelo Prof. Joaquim Océlio Bobô e logo o sorteio do caderno volante, ficando com a Professora – cursista Quézia Ventura de Oliveira, responsável pelo mesmo. Após esse momento a Prof.ª Ana Alice de Freitas Neta conduziu os alunos do 7º ano à apresentação dramatizada da leitura de cordel: “Os sete constituintes”; atividade essa trabalhada em sala; a partir do avançando na pratica da unidade do TP 3, e que foi um sucesso, principalmente pelo empenho dos participantes e satisfação em estar envolvidas no programa Gestar II. Em seguida, de acordo com a numeração de 1 a 4 contida nas cartilhas coloridas trabalhando na dinâmica inicial; do TESTE DE LEITURA, a turma foi dividida em quatro grupos para desenvolvimento das oficinas 6 e 6 do caderno TP3, sendo que dois grupos iriam efetivamente fazer a leitura dos textos “Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira e “Bom dia” de Milton Nascimento e Gilberto Gil, e, em seguida, planejar a exploração dos mesmos com os alunos e, se possível uma atividade de produção textual apresentado, ainda, sugestões de textos para serem trabalhados no dia-a-dia em sala de aula. E as demais, iriam ler e analisar o texto “O salário mínimo” de Jô Soares para identificar seqüências tipologias, caracterizando as condições sócio econômicas de sua produção. Logo, com muita criatividade, os grupos iniciaram a socialização para a ação do ensinar e aprender; principalmente, quando argumentavam com segurança sobre os pontos principais abordados na tarefa. Depois fizeram a avaliação da oficina de forma positiva, tendo em vista a troca de experiências e a interação de todo o grupo nos estudos presenciais e semipresenciais. Entreguei na sequência, dois textos enfatizando a importância do portfólio e como será desenvolvido ao longo do curso; sugeri ainda uma leitura em casa do referido material para melhor compreensão do mesmo. Na oportunidade, ressaltei sobre a importância da presença nos encontros, bem como dos estudos semipresenciais.
Encerramos o nosso encontro, felizes com o resultado acerca das discussões e comentários ocorridos; principalmente por sentir que tínhamos feito a diferença na vida dos cursistas, pois como formadora procuro proporcionar melhores condições de aprendizagem. Afinal...


Madeleine Aquino.

CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II /Língua Portuguesa
5º Encontro
Pauta 17/07/2009

Módulo I: TP3
OFICINA 05: Unidade 10/ OFICINA 06: Unidade 12

Objetivos:
Ø Propiciar ao professor atividades que possam auxiliá-lo em sua prática pedagógica.

1. TESTE SUA LEITURA

2. Leitura do registro do encontro anterior;

3. Sorteio do Caderno Volante;

4. Estudo coletivo: Dinâmica de Grupo;

Ø G1 e G3 - OFICINA 5 - Apresentação dos textos: “Poema tirado de uma notícia de jornal” de Manuel Bandeira - “Bom dia” de Milton Nascimento e Gilberto Gil;

Ø G2 e G4 - OFICINA 6 - “Apresentação do texto: Composição: O salário mínimo”

5. Socialização das atividades preparadas pelos grupos;

6. Orientações...
Ø Portfólio
Ø Projeto

7. Avaliação dos Encontros...
Ø O QUE FOI BOM...
Ø O QUE SUGIRO...
Ø O QUE CRÍTICO...

O PORTA- FÓLIO E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR REFLEXIVO
Benigna Maria de Freitas Villas Boas - UnB (maio/2001)
O que é – Originalmente, o porta-fólio (portfólio) é uma pasta grande e fina em que os artistas e os fotógrafos iniciantes colocam amostras de suas produções as quais apresentam a qualidade e a abrangência de seu trabalho, de modo a ser apreciado por especialistas e professores. Essa rica fonte de informação permite aos críticos e aos próprios artistas iniciantes compreenderem o processo em desenvolvimento e oferecerem sugestões que encorajem sua continuidade. Em educação, o porta-fólio apresenta várias possibilidades: uma delas é a sua construção pelo aluno. Neste caso, o porta-fólio é uma coletânea de suas produções, as quais apresentam as evidências da sua aprendizagem. É organizado por ele próprio para que ele e o professor, em conjunto, possam acompanhar o seu progresso.
Para que serve – Para vincular a avaliação ao trabalho pedagógico em que o aluno participa da tomada de decisões, de modo que ele formule suas próprias idéias, faça escolhas e não apenas cumpra as prescrições do professor e da escola. Nesse contexto a avaliação se compromete com a aprendizagem de cada aluno e deixa de ser classificatória e unilateral. O porta-fólio é uma das possibilidades de criação da prática avaliativa comprometida com a formação do cidadão capaz de pensar e de tomar decisões.
Como construí-lo – Alguns princípios-chave orientam a sua construção:
- O primeiro deles, como se percebe, é o da sua construção pelo próprio aluno, possibilitando-lhe fazer escolhas e tomar decisões.
- Essa construção é feita por meio da reflexão, porque o aluno analisa constantemente as suas produções. Além disso, ele é estimulado a realizar atividades complementares, por ele selecionadas.
- Esse processo favorece o desenvolvimento da criatividade, porque o aluno escolhe a maneira de organizar o porta-fólio e busca maneiras diferentes de aprender.
- Enquanto assim trabalha, ele está permanentemente avaliando o seu progresso. A auto-avaliação é, então, um componente importante.
- O trabalho pedagógico e a avaliação deixam de ser de responsabilidade exclusiva do professor. A parceria passa a ser um princípio norteador das atividades,
- A vivência desse processo dá oportunidade ao aluno de desenvolver sua autonomia frente ao trabalho pedagógico. Ele percebe que pode trabalhar de forma independente e não ficar sempre aguardando orientação do professor. Forma-se, assim, o cidadão e o trabalhador capaz de ter inserção social crítica.
- O trabalho com o porta-fólio tem início com a formulação dos seus propósitos, para que todos saibam claramente em que direção irão trabalhar.
Como avaliá-lo – É necessário que professores e alunos, em conjunto, definam os descritores (critérios) de avaliação, levando em conta, entre outros aspectos, os propósitos. Como os dois segmentos avaliam a construção do porta-fólio, ambos devem se basear nos mesmos critérios.
Considerações finais – A adoção adequada do porta-fólio favorece a prática da avaliação formativa, voltada para o desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. Além disso, o seu uso permanente faz com que deixe de ser apenas um instrumento de avaliação e passa ser a própria organização do trabalho pedagógico da escola como um todo e da “sala de aula”.

GI- OFICINA 5 - Apresentação dos textos: “Poema tirado de uma notícia de jornal” de Manuel Bandeira - “Bom dia” de Milton Nascimento e Gilberto Gil;

*TAREFA: Planejar a exploração dos poemas com os alunos e, se possível uma atividade de produção textual. Sugestão de textos para serem trabalhados no dia a dia em sala de aula
Ø Apresentar para a turma com dinamismo e criatividade.

G2 - OFICINA 6 - “Apresentação do texto: Composição: O salário mínimo”

*TAREFA: Ler e analisar o referido texto, para identificar sequências tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção.
Ø Apresentar para a turma com dinamismo e criatividade.

G3 - OFICINA 5 - Apresentação dos textos: “Poema tirado de uma notícia de jornal” de Manuel Bandeira - “Bom dia” de Milton Nascimento e Gilberto Gil;

*TAREFA: Planejar a exploração dos poemas com os alunos e, se possível uma atividade de produção textual. Sugestão de textos para serem trabalhados no dia a dia em sala de aula.
Ø Apresentar para a turma com dinamismo e criatividade।

G4 - OFICINA 6 - “Apresentação do texto: Composição: O salário mínimo”

*TAREFA: Ler e analisar o referido texto, para identificar sequências tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção.
Ø Apresentar para a turma com dinamismo e criatividade.

“ Escola não tem que ensinar ninguém a querer bem ao outro,
A Escola tem que ensinar a querer o bem do outro।”

(Autor Desconhecido)

Sistematizando o Conhecimento sobre Gêneros e Tipos Textuais

GESTAR II - São Miguel- RN
Sistematizando o Conhecimento sobre Gêneros e Tipos Textuais
QUARTO ENCONTRO
O quarto encontro da turma I: Língua portuguesa, realizou-se aos quinze dias do mês de julho, durante o ano; a partir das 18hs। na Escola Municipal Aldelina Barboza em São Miguel – RN e teve a duração de quatro horas; “descubra suas oportunidades” feita pela professora cursista Maria Ducilene Freitas e demais colegas, que passava a historia de uma água que empurrava seus filhotes para a beirada do ninho a fim de leva-lós a descobrir que precisavam superar os seus medos para que assim compreendessem o privilegio que é nascer água e com isso; refletimos sobre os desafios e circunstancias, que fazem o papel preciso superar os nossos medos p/ assim percebermos que temos asas superadas. Em seguida, como de costume foi feita a leitura do nosso caderno volante pela professora – cursista Doriana Maria Nascimento, por motivo da escriba do encontro anterior Efigênia França Carreira de Aquino não esta presente e realizado o sorteio do mesmo para registro das atividades em pauta; sendo sorteado o prof. Joaquim Océlio Bobo. Após , retomamos as apresentações relativas as unidades 12 do TP3, a qual gerou oportunidade de importantes discussões e questionamento sobre a proposta de identificação e inter-relação entre gêneros e tipos textuais; uma vez que na maioria das vezes são trabalhados sobre os pontos mais importantes das unidades trabalhadas, complementando a leitura e discussão de tantas referencias que instigava o dialogo participativo de todos os cursistas. Dando, continuidade às atividades; foram formados quatro grupos de estudos, conforme o ano em que lecionam para análise de uma variedade de textos; sendo que dois grupos iriam reconhecer os gêneros textuais identificando suas características, e, os outros dois grupos; iriam exercitar a classificação das diversas seqüências tipológicas em textos do próprio TP. (pág. 106 e 155). Depois do estudo, os grupos socializaram as suas experiências e constatou-se a relevância de aplicá-los em sala de aula, despertando nos alunos não somente a gosto pela cultura, mas a oportunidade de perceber e reconhecer características textuais presentes nos diversos gêneros que circulam ao Universo letrado.

Após um pequeno intervalo para lanche, partimos para o relato das experiências com as aplicações dos colaborou nas colocações; enfatizando sobre o desenvolvimento das atividades demonstrando satisfação e empenho experiência, os resultados; as dificuldades e como fizeram para superior e sem que percebêssemos o tempo passou e não foi possível concluirmos a pauta prevista para o desenvolvimento das na execução dos mesmos. Alguns selecionaram algumas produções feitas pelos seus alunos e apresentaram á turma. Vale resultar que este momento foi muito positivo; pois podíamos perceber a ansiedade dos professores – cursistas em comentar a oficinas; ficando assim para o próximo encontro, dia 17 de julho, às 8h da manhã na sala de TV Escola da Escola Elisiario Dias.
Para encerar, fizemos uma breve avaliação oral sobre as atividades desenvolvidas a qual evidenciou atitudes satisfatórias, em decorrência do curso nos estimulando a prosseguir nossa caminhada com mais alegria e entusiasmo. E para fechar com chave de ouro, a professora – cursista Francisca Eulina do Regô fez a leitura do texto “viver bem” do autor José Carlos; aluno do 6º ano a partir da transposição didática do gênero receita.


Madeleine Aquino.

GESTAR II /Língua Portuguesa
4º Encontro
Pauta 15/07/2009

Módulo I: TP3
OFICINA 05: Unidade 10/ OFICINA 06: Unidade 12

Objetivos:
Ø Sistematizar, em forma de classificação aberta, o conhecimento sobre Gêneros e Tipos Textuais;
Ø Propiciar ao professor atividades que possam auxiliá-lo em sua prática pedagógica.

ROTEIRO:

18h - Leitura por fruição do texto “Descubra suas oportunidades”...

18h10 min - Leitura do registro do encontro anterior;

18h20 min - Sorteio do Caderno Volante

18h25 min - Apresentação do grupo 4: A inter-relação entre Gêneros e Tipos Textuais

18h50 mim - Retomando o conteúdo: Gêneros e Tipos Textuais
- Formação dos grupos de estudo para as seguintes tarefas...

Ø G1 e G2 - Análise de Textos reconhecendo Gêneros Textuais;
Ø G3 e G4 - Classificação das diversas sequências tipológicas em textos do próprio TP (pág. 106 e 155)

19h10 min - Socialização

19h30 min - Relatos de experiência com o Avançando na Prática;

20h - Intervalo

20h10 min - RETOMADA DOS GRUPOS

20h20 min - OFICINA 5 - Apresentação dos textos: “Poema tirado de uma notícia de jornal” e “Bom dia”
Ø Planejar a exploração dos poemas com os alunos e, se possível uma atividade de produção textual. Sugestão de textos para serem trabalhados no dia a dia em sala de aula.

20h10 min -OFICINA 6 - “Apresentação do texto: Composição: O salário mínimo”
Ø Ler e analisar o referido texto, para identificar sequências tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção.

21h10 min - Socialização das atividades preparadas pelos grupos;
21h50 min - Avaliação das Oficinas-
Ø O QUE FOI BOM...
Ø O QUE SUGIRO...
Ø O QUE CRÍTICO...

22h - Antecipando o próximo encontro; ”SOMOS TODOS LETRADOS NESTA SALA? OU VIVEMOS EM UM PAIS LETRADO?”

TERCEIRO ENCONTRO - GESTAR II

GESTAR II - São Miguel- RN
TERCEIRO ENCONTRO - GESTAR II
Turma I- Língua Portuguesa

Realizamos o terceiro encontro do gestar II de Língua portuguesa, no dia 10 de julho de 2009, ás 18h e 30 mins na Escola Municipal Aldelina Barbosa, São Miguel – RN; primando pela sistematização do conhecimento sobre gêneros e tipos textuais, através da socialização dos estudos do TP3 e AAAs 3, cujo objetivo principal seria preparar atividades que levem os alunos a reconhecer características de gêneros, tipos textuais com os quais já convivem. No primeiro momento, fizemos uma rápida explanação em relação à pauta do dia; a professora - cursista Maria Ocília Carreira de Aquino fez a leitura do registro do encontro anterior, relembrando sobre os pontos discutidos e a divisão dos grupos, de acordo com as unidades para serem apresentados no referido encontro, estabelecendo com isso, uma integração maior entre o que foi trabalhado e a sua continuação nos encontros seguintes. Após; realizarmos um sorteio para a escolha do escriba do dia e demos continuidade as nossas atividades; sorteado também três professores – cursistas presentes para apresentar o avançando na pratica da unidade 9, pág. 25 que trata da produção de uma biografia, , lamentavelmente, o tempo não nos permitia abrir um espaço maior para a leitura de todos os textos; porem foram recolhidos os demais biografias para leitura, apreciação e devolução dos mesmos.
Em seguida, recebemos a ficha perfil do professor cursista, trabalhada no primeiro encontro, bem como as atividades das págs. 21 e 36 do guia geral; partimos, então, para a discussão sobre o material lido, através das apresentações dos grupos; aonde íamos enfatizando paulatinamente os pontos mais relevantes em sala unidade; ao passo que íamos concluindo nossa socialização a apresentação de slides retomando as idéias principais e relacionando com o nosso fazer em sala de aula.
O primeiro grupo relatado pelos professores Ana Alice de Freitas e Ana Paula Lopes, sustentou algumas referencias iniciais ao livro de Marcuschi; as novas teorias sobre o ensino do texto e os gêneros textuais presentes no nosso dia-a-dia, à medida que falavam alguns se posicionavam enriquecendo ainda mais a apresentação do grupo; o segundo grupo utilizou algumas transparências enfocando sobre a variedade de gêneros e o trabalho com os mesmos; texto literário e não literário e fez algumas inferências entre os mesmos e o trabalho que podemos desenvolver em sala de aula a partir de um mesmo texto, já o terceiro grupo, a professora Celina Freitas, discutiu assuntos relacionados à tipologia textual, principais de uma narração definição e dissertação; mostrando como ocorre cada uma e de forma podemos desenvolver um trabalho diferenciado e de qualidade com os alunos.
Em virtude do tempo e das discussões muito proveitosas que perderam durante todas as apresentações grupais que se estenderam; o quanto grupo não apresentou, ficando para o encontro seguinte. Encaminhamos da atividade de casa e finalizamos o nosso encontro com uma frase.

Madeleine Aquino।

CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR -

GESTAR II
3º Encontro
Pauta 10/07/2009

Módulo I: TP3 e AAA’s 3 - Gêneros e Tipos Textuais
Unidades: 9, 10, 11 e 12

Eixos Temáticos:
Ø Gêneros Textuais: do Intuitivo ao Sistematizado
Ø Trabalhando com Gêneros Textuais
Ø Tipos Textuais
Ø A Inter-relação entre Gêneros e Tipos Textuais

Objetivos:
Ø Sistematizar o conhecimento sobre Gêneros e Tipos Textuais
Ø Identificar características que levam à classificação de um gênero textual;
Ø Caracterizar sequências tipológicas narrativas, descritivas, injuntivas, preditivas, expositivas e argumentativas;
Ø Analisar sequências tipológicas em gêneros textuais;
Ø Refletir sobre as diversas idéias de trabalho que coexistem na nossa cultura e compreender porque falar (ou escrever) é uma forma de trabalho.
Ø Preparar atividades que levem seus alunos a reconhecer características de gêneros textuais com os quais já convivem.

1º Leitura da Biografia dos Cursistas

2º Leitura do registro do encontro anterior;

3º Sorteio do Caderno Volante

4º Receber a ficha Perfil do Professor cursista e as atividades do Guia Geral

5º Discussão sobre o material lido;

6º Apresentações dos grupos

7º Socializando o Conhecimento (slides)

8º Encaminhamento do DEVER DE CASA
Ø Lição 1: Desenvolver duas das atividades propostas nas seções “Avançando na Prática” das unidades 10 ou 12.

Ø Lição 2: Escolher uma delas, registrar por escrito toda a sua experiência; desde os aspectos que trouxeram mais dificuldade para você e seus alunos. Registre também suas observações e sugestões a respeito.

Ø Lição 3: Aplicar atividades do AAA em sala de aula de acordo com a realidade da turma e do seu planejamento.

9º Avaliação
O QUE FOI BOM...
O QUE SUGIRO...

RELATO DE EXPERIÊNCIAS – TP 3

GESTAR II - São Miguel- RN
RELATO DE EXPERIÊNCIAS – TP 3
SEGUNDO ENCONTRO

Realizamos o nosso segundo encontro do Gestar de Língua Portuguesa aos quatro dias do mês de julho de 2009, às 7h 30min na Escola Municipal Aldelina Barbosa, com o objetivo de sistematizar o conhecimento sobre gêneros e Tipos Textuais, refletindo sobre as diversas idéias de trabalho que coexistem na nossa cultura e compreendendo porque falar ou escrever é uma forma de trabalho; bem como, preparar atividades que levem os alunos a reconhecer características de gêneros textuais com os quais convivem.
Iniciamos com o momento de reflexão fazendo a leitura compartilhada da mensagem “HOJE- Viagem para dentro de si”, enfatizando os valores presentes na nossa vida e trazendo para o contexto educacional como ponto de partida para combater muitos fatores que interferem no dia a dia de sala de aula. Após, fizemos um momento de oração de mãos dadas pela vida e pela paz, apresentamos o Caderno de registro dos nossos encontros denominado Caderno Volante, fizemos um sorteio para escolha do relator do dia ao qual foi contemplada a Profª cursista Maria Ocília Correia de Aquino; distribuímos algumas figurinhas de animais para realização de uma dinâmica de grupo chamada Comunidade animal, formou-se quatro grupos de estudos, ficando cada um responsável por estuda e analisar uma unidade do TP 3, a partir daí algumas tarefas foram trabalhadas dentro de cada unidade. As discussões nos grupos se estenderam por aproximadamente duas horas, oportunidade em que percebemos o compromisso e interação de todos os componentes em entender o conteúdo trabalhado, sempre procurando descobrir maneiras diferentes de levá-lo para a sala de aula. Foi servido um lanche e ao retornarmos os grupos continuavam entusiasmados a prepararem o material para o momento da socialização. Ao concluírem, os grupos voltaram ao plenário para iniciar as apresentações, mas em razão do tempo já superado, decidimos fazer no encontro seguinte. Solicitamos como Dever de Casa a atividade da pág. 25 (Avançando na Prática) que trata da autobiografia e a aplicação de uma atividade do AAA 3.
O encontro foi muito positivo, pois apesar de não termos concluído toda pauta prevista como havíamos programado saímos com a certeza de termos adquirimos novos conhecimentos, respaldados na troca de experiência e vontade de praticar o novo em sala de aula.

DINÂMICA DOS ANIMAIS
Ø Todos recebem as figuras dos animais.
Ø Após um comando, todos começam a emitir o som que produz a fala dos animais.
Ø E formam asa comunidades, ou seja, os grupos.

ESTUDO COLETIVO:
G1: Análise da Unidade 9 (TP3) + AAAs 3
GÊNEROS TEXTUAIS: DO INTUITIVO AO SISTEMATIZADO
Ø Enfoque teórico dos principais fundamentos abordados na unidade e sua importância na aprendizagem do aluno;
Ø Identificação das Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno que fixam a temática do TP, conforme os objetivos apresentados em cada seção;
Ø Escolher uma atividade e apresentar para a turma
Ø Como poderão ser utilizados os fundamentos teóricos trabalhados nas seções 1,2 e 3 em sala de aula com seus alunos?

ESTUDO COLETIVO:
G2: Análise da Unidade 10 (TP3) + AAAs 3
TRABALHANDO COM GÊNEROS TEXTUAIS
Ø Enfoque teórico dos principais fundamentos abordados na unidade e sua importância na aprendizagem do aluno;
Ø Identificação das Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno que fixam a temática do TP, conforme os objetivos apresentados em cada seção;
Ø Escolher uma atividade e apresentar para a turma
Ø Como poderão ser utilizados os fundamentos teóricos trabalhados nas seções 1,2 e 3 em sala de aula com seus alunos?

ESTUDO COLETIVO:
G3: Análise da Unidade 11 (TP3) + AAAs 3
TIPOS TEXTUAIS
Ø Enfoque teórico dos principais fundamentos abordados na unidade e sua importância na aprendizagem do aluno;
Ø Identificação das Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno que fixam a temática do TP, conforme os objetivos apresentados em cada seção;
Ø Escolher uma atividade e apresentar para a turma
Ø Como poderão ser utilizados os fundamentos teóricos trabalhados nas seções 1,2 e 3 em sala de aula com seus alunos?

ESTUDO COLETIVO:
G4: Análise da Unidade 12 (TP3) + AAAs 3
A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Ø Enfoque teórico dos principais fundamentos abordados na unidade e sua importância na aprendizagem do aluno;
Ø Identificação das Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno que fixam a temática do TP, conforme os objetivos apresentados em cada seção;
Ø Escolher uma atividade e apresentar para a turma
Ø Como poderão ser utilizados os fundamentos teóricos trabalhados nas seções 1,2 e 3 em sala de aula com seus alunos?


CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
2º Encontro
Pauta 04/07/2009
Módulo I: TP3 - Gêneros e Tipos Textuais
Unidades: 9, 10, 11 e 12
Eixos Temáticos:
Ø Gêneros Textuais: do Intuitivo ao Sistematizado
Ø Trabalhando com Gêneros Textuais
Ø Tipos Textuais
Ø A Inter-relação entre Gêneros e Tipos Textuais
Objetivos:
Ø Sistematizar o conhecimento sobre Gêneros e Tipos Textuais
Ø Refletir sobre as diversas idéias de trabalho que coexistem na nossa cultura e compreender porque falar (ou escrever) é uma forma de trabalho.
Ø Preparar atividades que levem seus alunos a reconhecer características de gêneros textuais com os quais já convivem.
1º Momento de reflexão: Hoj
2º Apresentação do Caderno Volante
3º Sorteio do Caderno Volante
4º Direcionamento dos Estudos do TP 3
5ºDinâmica de grupo “Comunidade”
6º Estudo Coletivo: Análise do TP 3 e AAA 3
Ø G1-unidade 9: Gêneros Textuais: do Intuitivo ao Sistematizado
Ø G2-unidade 10: Trabalhando com Gêneros Textuais
Ø G3-unidade 11: Tipos Textuais
Ø G4-unidade 12: A inter-relação entre Gêneros e Tipos Textuais
7º Socializando o Conhecimento
8º Encaminhamento do DEVER DE CAS
Ø Lição 1:Escreva sua biografia n a 3ª pessoa do singular ou conte a história de alguém muito especial para você: pai, mãe, filho(a), irmão(ã), outros.
9º Avaliação